DESCRIPCIÓN:
La
necesidad de desarrollar habilidades en geometría y los usos prácticos de esta
requieren de la implementación de estrategias pedagógicas y didácticas que
permitan la mayor apropiación de conocimiento por parte de los niños y niñas,
basándose en un aprendizaje netamente práctico y lúdico el cual evite la fatiga
en el aprendizaje de los escolares.
Se hace supremamente
necesario que los niños y niñas comprendan la importancia en la vida cotidiana
y diaria de la geometría, por tanto se debe procurar la construcción de bases
solidadas en el aprendizaje de la está acompañada por el uso de las TIC en el
aula de clase.
PREGUNTA
DE INVESTIGACIÓN DEL PROYECTO:
¿Cómo lograr un mayor nivel de desarrollo de
competencias de aprendizaje en geometría en los niños?
ANÁLISIS
DEL PROBLEMA: La necesidad de desarrollar habilidades en geometría y
los usos prácticos de esta requieren de la implementación de estrategias
pedagógicas y didácticas que permitan la mayor apropiación de conocimiento por parte
de los niños y niñas, basándose en un aprendizaje netamente práctico y lúdico
el cual evite la fatiga en el aprendizaje de los escolares. Se hace supremamente necesario que los niños
y niñas comprendan la importancia en la vida cotidiana y diaria de la
geometría, por tanto se debe procurar la construcción de bases solidadas en el
aprendizaje de la está acompañada por el uso de las TIC en el aula de
clase.
OBJETIVO
GENERAL
Contribuir con el desarrollo de competencias en el área de Geometría,
Buscando el mejoramiento del rendimiento académico de los niños a través de
ejercicios prácticos que permitan fortalecer su lógica matemática.
Objetivos Específicos
·
Desarrollar el pensamiento matemático, mediante actividades que
favorezcan el análisis geométrico.
·
Construir nociones de geometría a partir de situaciones que demanden el uso de
conocimientos, logrando encontrar la relación entre objetos y espacios.
·
Propiciar la resolución de problemas relacionados con situaciones de juego que
le exigirán reflexión y búsqueda de soluciones mediante estrategias propias.
METODOLOGÍA
El Tangram: es un puzzle que resulta de partir un
cuadrado en siete partes, como se indica en la figura. Puede ser usado en clase
de matemáticas con diferentes finalidades. El tangram es un excelente material
didáctico para la enseñanza y aprendizaje de algunos aspectos de la geometría.
El tangram tiene como objetivo la composición de
imágenes gráficas, tomando como base las siete piezas invariables (en chino
tangram significa "tabla de la sabiduría" o "tabla de los siete elementos").
El Tangram, dentro de los juegos geométricos, quizás
sea el más conocido. Existen bastantes tipos de tangram. El más comercializado
y fácil de usar es un rompecabezas de origen chino que está compuesto por siete
piezas: dos triángulos grandes, dos triángulos pequeños, un triángulo mediano,
un cuadrado y un paralelogramo.
¿Para qué sirve?
En primer lugar para jugar libremente con él y
familiarizarse y conocer las distintas piezas. Luego se puede convertir en un
gran aliado para la enseñanza y aprendizaje de la Geometría. El tangram, a
través de la percepción visual, puede ayudarnos a despertar en el niño el
desarrollo del sentido espacial, así como su imaginación y fantasía.
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ACTIVIDAD
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¿QUÉ
DEBEMOS EVALUAR?
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¿CUÁNDO?
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¿QUIÉNES?
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Evaluar el proceso ejecutado
Evaluar los resultados finales
Detectar logros y dificultades
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Actividades desarrolladas
Logros y dificultades de los alumnos/as en el
aprendizaje
La participación de los alumnos/as y del docente.
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Al inicio de cada proyecto.
Durante el desarrollo de las actividades.
Al final del proyecto.
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Los docentes
Los alumnos/as
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HERRAMIENTA TIC:
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS Y EVALUATIVAS:
GEOMETRÍA.
- En el primer ciclo, se
intentará principalmente que el alumnado interactúe con objetos
geométricos concretos (construyendo maquetas, manipulando e investigando
con modelos, etc.), relate sus actuaciones, identifique los problemas y
describa los procesos seguidos y los resultados de sus indagaciones.
- En el segundo ciclo, se
intentará principalmente que reflexionen y que organicen sus aprendizajes
para formalizarlos progresivamente.
- El nivel de maduración
geométrica del aula será determinante en relación con las tareas que se le
propongan. Por ello, será esencial la capacidad del profesorado para
detectar ideas previas y para diagnosticar los errores y los obstáculos a
que se enfrenta el alumnado en su aprendizaje de la geometría.
El gran número de posibilidades permitidas por
cualquier acercamiento a la geometría exige, por una parte, precisar el
significado que debe darse a determinadas nociones usuales y, por otra,
delimitar claramente los objetos geométricos con los que se vaya a trabajar. De
este modo:
- Las palabras punto,
recta, plano, segmento, ángulo y diedro se entienden siempre de manera
intuitiva.
- Se usa figura para
referirse, sin precisar, a cualquier objeto geométrico de dimensión 1 ó 2;
se usa cuerpo para referirse, sin precisar, a cualquier objeto geométrico
de dimensión.